ПЕРЦЕПЦИЈА ПОДРШКЕ СУПЕРВИЗОРА И КОЛЕГА МЕЂУ НАСТАВНИЦИМА: АНАЛИЗА СТРУКТУРНИХ РАЗЛИКА У ШКОЛАМА РЕПУБЛИКЕ СРПСКЕ
##doi.readerDisplayName##:
https://doi.org/10.7251/NSK2520007MКључне речи:
подршка супервизора, подршка колега, наставници, радно окружење, Карасеков упитникАпстракт
Циљ овог истраживања био је да се испита ниво перципиране подршке коју наставници добијају од својих супервизора и колега, као и да се утврди постојање разлика у доживљају подршке у односу на пол, мjесто рада (град/село), врсту радног ангажмана (на одређено/неодређено вријеме) и врсту радног мjеста (разредна или предметна настава). Истраживање је спроведено на узорку од 704 наставника основних школа у Републици Српској. За прикупљање података коришћена је адаптирана верзија Карасековог упитника, којим се мjере подршка супервизора и подршка сарадника. Резултати показују да нема статистички значајних разлика у перцепцији подршке у односу на испитиване социодемографске и професионалне варијабле. Просjечне вриjедности добијене за обjе скале подршке кретале су се у уском распону од 11 до 12 поена (на скали од 6 до 16), што указује на умjерен до виши ниво перципиране подршке. Ови налази сугеришу релативно уједначену доступност подршке у наставничкој професији, без обзира на индивидуалне или радне карактеристике, што отвара простор за даља истраживања квалитативних аспеката подршке и њене функционалности у пракси.
##plugins.themes.default.displayStats.downloads##
Референце
Ahmed, U. (2018). Can meaningful work really moderate the relationship between supervisor support, coworker support and work engagement? Management Science Letters, 9, 229-242. 10.5267/j.msl.2018.11.016
Avanzi, L., Fraccaroli, F., Castelli, L., Marcionetti, J., Crescentini, A., Balducci, C., & Van Dick, R. (2018). How to mobilize social support against workload and burnout: The role of organizational identification. Teaching and Teacher Education, 69, 154-167. 10.1016/j.tate.2017.10.001
Bakker, A. B., Demerouti, E., & Verbeke, W. (2007). Using the Job Demands– Resources model to predict burnout and performance. Human Resource Management, 43(1), 83-104. 10.1002/hrm.20004
Fernet, C., Guay, F., Senécal, C., & Austin, S. (2012). Predicting intraindividual changes in teacher burnout: The role of perceived school environment and motivational factors. Teaching and Teacher Education, 28(4), 514-525. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.11.013
Gülbahar, B. (2020). Investigation of the relationship between perception of supervisor support, perceived school effectiveness, work engagement, job satisfaction and organizational cynic attitude of teachers. Participatory
Educational Research, 7(3), 1-20. DOI:10.17275/per.20.32.7.3 Hobfoll, S. E. (1990). Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44(3), 513-524. 10.1037//0003-066x.44.3.513
Ingersoll, R. M. (2001). Teacher turnover and teacher shortages: An organizational analysis. American Educational Research Journal, 38(3), 499-534. gse. upenn.edu
Karasek, R. A., Brisson, C., Kawakami, N., Houtman, I., Bongers, P., & Amick, B. (1998). The Job Content Questionnaire (JCQ): An instrument for internationally comparative assessments of psychosocial job characteristics. Journal of Occupational Health Psychology, 3(4), 322-355.
Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future research. Educational Review, 53(1), 27-35. https://doi.org/10.1080/00131910120033628
Richter, D., Kunter, M., Klusmann, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2011). Professional development across the teaching career: Teachers’ uptake of formal and informal learning opportunities. Teaching and Teacher Education, 27(1), 116-126. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.07.008
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2017). Motivated for teaching? Associations with school goal structure, teacher self-efficacy, job satisfaction and emotional exhaustion. Teaching and Teacher Education, 67, 152-160. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.006
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2018). Job demands and job resources as predictors of teacher motivation and well-being. Social Psychology of Education, 21, 1251-1275. https://doi.org/10.1007/s11218-018-9464-8
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Uslukaya, A., & Demirtaş, Z. (2024). The relationships between supervisor and colleague support interaction with teacher presenteeism and work engagement: A multilevel moderated mediated analysis. Current Psychology, 43, 20948-20963. https://doi.org/10.1007/s12144-024-05918-5
Vera, M., Martínez, I. M., Lorente, L., & Chambel, M. J. (2016). The role of coworker and supervisor support in the relation between job stressors and job satisfaction. Journal of Work and Organizational Psychology, 32(3), 173-181. 10.1007/s11205-015-0931-8
